12 项 ！再 创 新 高 ！

感谢学校给予我参赛的机会，参加比赛是最好的学习方式之一。课堂教学竞赛主要考查如何讲好一堂课，由此深入学习了课堂的设计与组织、教学方法与手段、课堂教学效果与评价等内容。创新大赛考察对一门课程的设计与实施，着力对所授课程的教学设计能力、课程育人能力、课堂教学实际效果及辐射推广价值四个方面。

所在的课程《伤寒论》，为湖南省名师空间课程、湖南省线上一流本科课程、湖南省线上线下混合式一流本科课程、湖南省优质研究生课程。作为这些课程建设的负责人，整个团队的努力为比赛做了诸多积累，但个人对于《伤寒论》课程如何更好地服务于学校育人目标，思考不系统、不深入。通过比赛，我们团队更加清晰地认识到了《伤寒论》五大课程定位：基础知识的整合课、临床能力的奠基课、基础向临床过渡的桥梁课、中医特色的强化课、辨证思维的培养课。

在研究与反思中，了解了从学生为中心的角度看《伤寒论》教学存在有古籍原文学习三难、专业技能三弱、运用实践三缺的教学痛点。如何来解决这些问题，我们想了很多办法，借助线上一流本科课程，将原文解读等录制成短视频，供学生课前预习，可反复看，为初阶任务；课堂上重点研讨式学习医理与方证；课后鼓励、帮助学生去药房门诊实践，构建了三式课堂。

在教学中，除了引入案例式教学、研讨式教学以外，我们每周课都采用了“亮考帮”，“亮闪闪”环节：学生分享收获心得；“考考你”环节：学生出题互考互答；帮帮我环节：师生互相解疑答惑，努力让学生成为课堂中亮闪闪的明星，进而形成教师混合式教学，学生交互式学习的模式，构建“生-师”学习共同体，打造有生命力的课堂。

多年以来我们坚持创造条件让学生利用业余时间去药房、门诊、医院实践，举办《伤寒论》夏令营、冬令营等活动。我们在课堂上发放积分卡，凭积分卡的数量，学生兑换实践机会，努力让学生成为学习的主体。

借此特别感谢教师教学发展中心为教学竞赛选手精心组织专家指导，提供周到细致的服务，节假日仍加班加点，付出很多；感谢学校给我们提供了非常好的学习成长环境。

于我而言，这是一段跋山涉水的长路，更是一趟风景无限的旅程。

湖南省普通高校教师课堂教学竞赛复赛需提供的参赛资料主要是20个课时的教学设计、20个教学节段的教学课件、一堂完整45分钟的课堂教学实录和相对应的教学反思。决赛主要是20分钟的现场教学展示，从5个选教学节段中随机抽取。在最终成绩中复赛成绩和决赛成绩各占50%。

首先复赛提交的教学设计等参赛资料，就直接决定了能否取得决赛资格，所以教学设计尤为重要。教学设计要做到目标明确、结构完整、要素齐全、组织合理、重点突出、启发性强，特别还要强调思政育人。在教学设计中要以“内容为王、理论为本”，突出重点——取舍得当，抓住难点——抽丝剥茧，要有创新点——新内容、新视角、新方法。在教学设计中，要结合课程特点、思维方法和价值观念，深入挖掘课程思政元素，并设计有机融入课程教学。一般可从家国情怀、社会责任、专业精神三个方面去考虑思政融入。

在教学课件的制作过程中，要做到选材恰当、严谨规范、简洁明了、视频动画、形式多样、应用得当、交互性好等特点。

决赛主要是20分钟的现场教学展示，麻雀虽小五脏俱全，决赛现场采用“无生课堂”的形式。现场教学要求教师要做到内容娴熟、讲解流畅、表达准确、深入浅出、衔接有序、风格鲜明、互动有效。从时间的掌控到节奏的把握、从表情的管理到语气的运用，每一个细节都需要精雕细琢，进行反复练习。虽然决赛现场是“无生课堂”，但是设计的课堂互动还是需要呈现。

如何备赛一门课，如何上好一门课，是作为一名教师终身研究的课题，教好书、上好课是一名大学教师的立身之本。教无定法，贵在得法。

教学竞赛给予我最大的收获就是增强了立鸿鹄志的信心和做奋斗者的决心，我将以这次比赛为契机，将比赛的收获和提升都辐射到日常教学中去，实现日常教学与教学竞赛的相互成就！

课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以隐性思政的功用，与显性思政——思想政治理论课，一道共同构建全课程育人格局。怎样在传染病护理学课程教学中体现思政，做到课程有“思政内容”，学生不感到唐突；课程有“思政味”，学生无被“说教感”；在课程讲授中“情理”入耳、“学理”入脑、“真理”入心，学生因情感共鸣，自然而然地接受，从而达到春风化雨、润物无声的实际效果，其实是值得我们去深思的。

首先，要有顶层设计，制定课程思政总体教学目标。传染病护理学课程围绕三大主线，制定了三个层面的课程思政教学目标。以培育理想信念和社会主义核心价值观为主线，培养学生爱国主义情怀和民族自豪感；以培育公民素养为主线，培养学生高尚的道德情操和良好的人文修养，遵纪守法，提升社会责任感；以培育职业素养为主线，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，以及良好的职业道德、职业意识、职业习惯和职业行为，树立积极应对突发传染病的信心和决心。

其次，要有丰富的思政资源，构建课程思政案例库。传染病护理学从学生所思所想、社会热点、国际国内形势、现实问题、专业问题等导入思政内容，精雕细琢，做细做实。经过不断更新与完善，初步建成了课程思政案例库，包括视频、图文、病案、新闻报道等多种形式的内容，并将其细化到每个教学环节、每一堂课。例如，在讲授影响传染病流行的因素时，介绍我国历史上的重大疫情，从古代中医医师在疫情中以身试药、甘愿奉献的行为，到新冠肺炎暴发后国家和政府决策，雷神山、火神山医院建设，医疗物资筹集等方面，融入医者精神、职业道德、职业行为和中国特色社会主义制度优越性，培养学生民族自豪感，增强民族自信心，做到爱党爱国、拥护社会主义。

再次，要有灵活多样的教学组织形式，打造开放性课堂。传染病护理学综合运用叙事护理、PBL、情景模拟等多种教学方法，线上与线下结合，并充分利用第二课堂，将课程思政自然而然地融入教学过程，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领。例如，在讲授艾滋病患者的护理时，通过情景剧的形式融入课程思政，让学生懂得保护患者隐私，关爱、支持HIV感染者和艾滋病患者，反对歧视；形成正确的人身观和价值观，懂得自我保护、珍爱生命。通过课后在线上课程平台讨论“基因编辑婴儿”事件，引导学生坚持科学真理，恪守道德规范,保持对科研伦理的尊重和遵守。通过第二课堂，学生到社区做传染病防治宣传，增强学生社会责任感，培养其团队协作能力。

最后，要注重学生反馈，实现知识讲授与课程思政双向融合。经过精心设计，不断优化，在传染病护理学中实施课程思政后，学生反响良好。适时适当的课程思政内容的融入，既活跃了课堂气氛，增加了学生学习积极性，又增强了学生爱国主义情怀和民族自豪感，培养了学生高尚的道德情操、良好的人文修养、职业道德、职业意识、职业习惯和职业行为。

当然，作为专任教师，应坚持教育者先受教育，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。